Уважаемые родители!
Современные школьники отличаются от детей двадцати-тридцатилетней давности любознательностью и большей информированностью. К сожалению, эти их знания, как правило, не систематизированы и раздроблены. Причина состоит в том, что в круг нашего общения включается всё больше предметов и явлений, с которыми мы взаимодействуем опосредованно. Если раньше маленький человек 5–9 лет хорошо знал лишь о тех предметах и событиях, которые его непосредственно окружали дома, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась. Благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру и книгам ребята знают о разнообразных явлениях и фактах, происходящих вдалеке от дома, гораздо больше, чем об окружающих их предметах. Появились новые способы получения информации, и реальный жизненный опыт школьников нередко стал замещаться виртуальным. А из всех органов чувств человека в наибольшей степени задействованы зрение и слух. Ребята часто слышат по телевизору такие недетские слова, как «энергия», «электричество», «экология» и т.п., которые им непонятны, что порождает бесчисленные вопросы «почему?».
Перед родителем встаёт насущный вопрос: стоит ли пытаться отвечать даже на сложные и трудные «взрослые» вопросы детей, или следует говорить: «Подрастёшь, узнаешь». Конечно, по-своему правы те родители, которые предпочитают, чтобы их детей всему этому позже научила школа, как это было в прошлом. Однако малыши не могут оставлять в своём представлении об окружающем мире «белые пятна», они находят объяснение сами. Так рождаются детские мифы, описанные например, К.И. Чуковским в книге «От двух до пяти». Они могут быть как безобидны: «Ветер возникает потому, что деревья качаются», так и опасны: «Я ходил по льду – он крепкий, пойду перейду через реку». Ещё хуже, если ребёнок вообще откажется от объяснения и понимания окружающего мира. Весь мир в этом случае будет враждебным и непонятным, малейшие изменения вокруг будут выбивать таких людей из колеи (человек без смысла в жизни, «без царя в голове» и т.п.).
Наш совет: несмотря на трудности, пытаться отвечать на любые вопросы детей именно в тот момент, когда эти вопросы возникают. Ребёнок не может самостоятельно понять смысл каждого слова, сущность окружающих его предметов и их отношений, так как на это человечеству потребовалась вся его история. Без взрослых они с этой задачей справиться не смогут. Но если систематически отказывать детям в возможности удовлетворить свое любопытство, то их развитие просто остановится. Тогда в подростковом возрасте поздно будет нанимать репетиторов, чтобы готовить в вуз: ни один из них уже не поможет.
К счастью, в подавляющем большинстве случаев ребёнок-первоклассник, даже если он и спрашивает «почему?», в действительности хочет услышать ответ на вопрос «что?», «кто?» и «какой?», т.е. узнать смысл слова. Так, задавая вопрос: «Почему трава зелёная?» – шести-семилетний ребёнок вовсе не хочет узнать подробности строения растений, наличия в них хлорофилла и т.п., а просто интересуется, всегда ли трава зелёная (трава какая? – зелёная). А слово «почему» он добавляет автоматически, ведь взрослые люди всегда начинают вопрос с этого слова. Таким образом, родителям приходится в этом случае играть роль толкового словаря и просто правильно называть тот предмет или признак, на который указывает ребёнок.
* * *
Главная деятельность взрослого и ребёнка в этом возрасте – учиться правильно называть всё, что он видит вокруг. На прогулке, на улице или в парке, при просмотре телепередач или в процессе любой другой совместной деятельности мы рекомендуем взрослому обращать внимание на те предметы, которые заинтересовали ребёнка, и прежде всего учить его правильно их называть. Эту деятельность легко превратить в игру, загадывая окружающие предметы через наборы их признаков (сочиняя загадки) и предлагая ребёнку их отгадать и правильно назвать.
Этой же цели посвящены и помещённые в конце рабочей тетради разрезные карточки, с помощью которых можно учиться правильно называть предметы окружающего мира. Разрезные карточки позволяют не только повторить изученный материал, но и выполнять более сложные игровые задания. Можно научить школьников целому ряду способов использования разрезных карточек:
1. Подбор карточки к рисунку, на котором изображено сочетание предметов (ансамбль), элементом которого является изображённый на карточке предмет (тапочки или ковёр к рисунку квартиры, лось или ёжик к рисунку леса).
2. Правильное называние предмета, изображённого на карточке, и всего сочетания предметов (ансамбля).
3. Подбор (выбор) карточки к произнесённому слову (понятию), характерным элементом (признаком) которого является изображённый на карточке предмет (тапочки к слову «квартира» и т.п.). При этом ребята должны не только выбрать, но и объяснить причину своего выбора; ответить на вопрос, что общего во всех этих карточках.
4. Выбор карточки по ассоциации с предложенным рядом карточек, совместно характеризующим то или иное сочетание предметов (ансамбль). Например, к столу и тапочкам ребёнок кладёт карточку с ковром.
5. Выбрать лишнюю в предложенном ряду карточку. При этом ребята должны не только выбрать, но и объяснить причину своего выбора; ответить на вопрос, что общего во всех этих карточках.
В результате этой деятельности взрослого и ребёнка будет, с одной стороны, обогащаться словарный запас школьника, а с другой – становиться всё более понятным и знакомым окружающий мир.
Эту совместную деятельность взрослого и ребёнка по обучению правильному называнию предметов окружающего мира мы считаем важнейшей задачей для родителей на протяжении всего года. Оказавшись в любом новом месте, поинтересуйтесь у своих детей, все ли окружающие предметы им знакомы. Пусть ребёнок спросит: «что это?» или «кто это?», а вы постараетесь ответить. Тогда к концу первого класса окружающий мир станет понятным для школьника. При этом авторы специально включили в уроки сравнительно простые задания для совместной деятельности родителей (бабушек и дедушек) и ученика, чтобы взрослые были в курсе тем, изучаемых детьми.
* * *
Вторая задача, которая стоит перед школьниками при изучении окружающего мира в 1-м классе, – узнать о своей неразрывной связи со всем окружающим миром. Именно на это направлены выводы уроков в различных темах. Приведём в качестве примера некоторые из них:
«Семья будет жить счастливо, если все в ней будут помогать друг другу» (§ 12. «Ты и твоя семья»).
«Научись общаться с людьми. Тогда ты будешь всегда окружён хорошими друзьями» (§ 14. «Ты и твои друзья») .
«В городе живёт множество людей. Все вместе они ведут городское хозяйство. Взрослые работают и пользуются плодами труда друг друга. Благодаря этому каждый может иметь больше времени для отдыха, семьи и любимых занятий» (§ 16. «Город, в котором мы живём»).
«Каждый предмет, прежде чем попасть к нам в руки, проходит долгий путь превращений. Эти превращения совершают люди разных профессий. Каждый из них не может обойтись без труда другого» (§ 18. «Путешествие Колобка»).
«Человек не может хорошо делать всё сразу. Поэтому он выбирает одно дело – свою профессию. Все профессии важны. Люди разных профессий помогают друг другу и сообща ведут общее хозяйство» (§ 19. «Хозяйство человека»).
«Все предметы, которые нас окружают, были когда-то частью природы и взяты у неё человеком. Природа – наш щедрый друг: она отдаёт нам свои богатства» (§ 20. «Богатства природы»).
Поскольку усвоение этих идей требует повторения и приведения множества примеров, мы рекомендуем в процессе вашей совместной деятельности при каждом удобном случае приводить доводы к выводам в учебнике. Тогда ребёнок вырастет добрым и благодарным всему окружающему миру за своё счастливое детство.
* * *
В заключение рассмотрим специфику дальнейшего изучения предмета «Окружающий мир». На следующем этапе возникнет самая трудная проблема: как популярно объяснить суть сложных явлений детям, если они начнут спрашивать не только как называется то или иное явление, но и почему оно происходит. Скорее всего, это будет необходимо делать лишь во 2-м классе: по крайней мере, авторы учебника именно с этого возраста начинают пытаться отвечать на очень сложный вопрос «почему?», объясняя, почему все предметы падают на землю, а не улетают в небо, почему летом бывает тепло, а зимой холодно, почему на экваторе жарко. Нашей путеводной звездой при создании учебников был Альберт Эйнштейн, который говорил, что любой учёный, который не может растолковать десятилетнему мальчугану, чем он занимается, – шарлатан. Сам он попытался объяснить своему сыну про открытое им четвёртое измерение, сказав, что человечество напоминает гусеницу, передвигающуюся по ветке, а ему удалось доказать, что эта веточка кривая.
Конечно, многие сложные явления невозможно объяснить всем ученикам в начальной школе. Тем не менее, даже в первом классе можно пытаться отвечать на вопросы «почему?», если родители могут на них ответить. Однако надо помнить, что дети не нуждаются в доказательствах, им нужно лишь пояснить свою мысль, используя приём аналогии. Ни в коем случае не следует пытаться объяснять количественные связи, ведь почти всё можно объяснить на качественном уровне. Так, масштаб определяется как дробь, в числителе которой – расстояние на карте, а в знаменателе – на поверхности Земли, но такое его понимание принципиально невозможно в начальной школе. Поэтому мы про масштаб говорим только то, что на карте все расстояния уменьшены, т.е. даны в масштабе. Это не всё объяснение, но главная мысль об уменьшении расстояний на карте должна стать понятной ученику.
Ещё раз напомним, что можно отложить объяснение любых явлений, которые заинтересуют ребёнка. Но, к сожалению, велика вероятность, что в более позднем возрасте эти и другие явления при таком подходе уже больше никогда его не заинтересуют.
Поэтому мы настоятельно рекомендуем собирать дома энциклопедии и популярные книги для младшего школьного возраста, в которых авторы в доступной форме отвечают на разнообразные детские вопросы.
* * *
Главное же правило общения взрослого с ребёнком, направленное на знакомство с окружающим миром, мы бы сформулировали так: Помните, что каждый ребёнок уникален, и в пределах нормы темп его развития может варьироваться. Любой процесс познания должен быть прежде всего комфортным, поэтому постарайтесь как можно реже заставлять ребёнка выполнять задания, которые он не хочет делать. В его жизни ещё много раз придётся делать что-либо по необходимости. Позвольте ему поступать так, как он сам захочет. Тогда общение с вами будет нравиться ему, он будет с нетерпением ждать ваших бесед об окружающем мире и рано или поздно они войдут в привычку. А значит, во всех сложных ситуациях именно вы станете тем человеком, который узнает обо всём первым. Это ли не мечта каждого родителя?
Александр Александрович Вахрушев, автор учебника «Окружающий мир».